我曾经很认同“以大多数人的努力程度，还没轮到拼天赋”这句话。虽然他的出处跟哈佛大学也没啥关系。我只是从我自己的人生经验出发，认为学习这回事，真要认真学怎么也不会差的。大多数人成绩上的差异，无非是所花时间和所采用方法造成的效率不一导致的。
但最近我才认识到这个说法是自大和短浅的，我从我女儿的身上才真正感觉到，人和人之间是可以有很明显的差异的，每个人的脑区结构不一样，导致了他擅长和不擅长的领域与其他人比可以有很大差别，也许别人轻而易举就能掌握的知识点，在他这里就怎么都想不明白，这时候再一味强调让他要“努力”其实挺残忍的。
罗素说有的知识对于人类来说是先验的，意思这些知识是不需要从通过后天的学习来获得，它们天生就存在在每个人的脑子里，只要稍微跟这人一提，唤醒了他这部分先天的经验，他就自然而然地掌握了。他举了一个例子是你告诉一个人两个苹果加两个苹果，就等于四个苹果。这人知道了之后，从此他就知道 2 加 2 就会等于 4 了。他不会再去问两个苹果加两个苹果是四个苹果，那两个香蕉加两个香蕉是多少啊？但我要说罗素在这问题上还是太想当然了。哲学家因为研究的是我们都知道的事情，非哲学家的普通人也就有了机会从生活中发现他们的谬误。我女儿花了好几个月的时间来学习十以内的加减法，至今还没掌握。前两天晚上我拿出十支笔放在床上给她摆弄，我跟她说一支笔加一支笔就是两支笔对不对？所以一加一就是等于几呢？她想了半天也答不上来。她只会像唱歌一样把一二三四五六七八九十一路念下去，你问她二加一是多少她却答不上来了，只能把两根手指伸出来，再伸多一根手指，然后仔细地去数有多少根手指伸了出来，“一，二，三，等于三！”所以当有一个数是大于 5 的，例如问她 3 加 6 等于几，她一只手伸出 3 根手指，另一只手伸完 5 根手指后还不够用， 她就不会算了，要她从已经伸出 3 根手指的那只手再伸多一根手指出来，她两只手就会乱了，自己也搞不清到底伸了多少根手指出来。对于她来说，一二三四五六七八九十就像 abcdefg 那样，只是一串排列好的字，互相之间是差一的关系我怎么也没办法让她理解。理解不了每个数之间的关系，当然无法抽象出数的概念，所以一直学不会最简单的加减法。罗素他可能没了解过，这世界上有人是有读写障碍，有人有阅读障碍，有人有语言障碍，这些人虽然数量很少，但每一个都足以挑战他所谓“先验”的假说。我的女儿又活泼又机灵，五岁大的小孩经常会模仿大人的口气说话，我们都说她等她上初中了这个家就要交给她管了。她没有阅读障碍，没有语言障碍，她看上去就是一个健康正常的孩子。只是她的脑袋瓜某些方面的能力比其他脑袋瓜要弱一点，当然某些方面她又明显比其他脑袋瓜要出色。我们去评价一个人聪明或笨，很可能只是只是用一个固定的标准去评价所有的脑袋，所谓的笨，只不过是脑区里某种能力要相对弱一点，却因此否定了整个大脑，这样的评价才是不负责任的。我从我女儿的身上认识到自己以前的无知和傲慢，更重要的是，认识到人与人之间是存在差异之后，我要怎样去教育和帮助我的孩子？
补充：今天刚好看了一个播客，是红学专家马经义介绍他怎样成为一名红学专家的。他说他小时候成绩非常差，永远是班上倒数那几个，他家还是个学术氛围浓厚的家庭，可每次他妈去开家长会都感到压力很大。他唯一觉得自己能做好的事情就是读红楼梦，红楼梦他从三岁就开始读，他父亲要求他每个暑假都读一遍红楼梦，只有聊起红楼梦，他才能从周围的人身上找到自信。到今年他四十多岁了，只要讲到红楼梦，他两眼还是像会发光一样，人一下就兴奋起来。就像张雪说他很喜欢摩托车的那个表情。他说正是因为了解红楼梦，使他在成长过程里获得了成就感，获得成就感之后又促使他更兴奋地去研究学习红楼梦，越学越兴奋。研究红楼梦这件事情，给予他的就是正反馈，让他越学越有兴趣。所以我想帮我的孩子找到在他们成长过程中能给到正反馈的事物，这是帮助他们成长最有益的一件事了。